是谁在批量制造“厌学小孩”，“责任捆绑”使厌学成为一种“自我惩罚”

　　近年来，厌学现象在青少年群体中呈现“批量生产”趋势，其背后折射出家庭、学校与社会多重压力交织的复杂图景。从“3岁登春晚却因学业落差而厌学”的张俊豪，到“因父母离婚与继父骚扰而逃学”的高中生，再到“因家庭经济压力被迫放弃学业”的无产阶级子女，厌学情绪的成因早已超越个体心理范畴，成为社会结构性问题的缩影。

　　家庭环境的崩塌与重构是厌学现象的温床。指出，儿童精神科病房中常见的“入院三件套”——厌学、自伤和玩手机——背后往往隐藏着家庭关爱缺失。当父母因工作压力或社会竞争焦虑而忽视孩子的情感需求时，孩子只能通过“玩手机”填补空虚，而这种行为模式一旦形成，便可能演变为对学习的全面抵触。例如，彤彤的案例显示，她在家学习时表现正常，却因学校环境突然产生恐惧，这种“无征兆”的转变恰恰暴露了家庭支持系统的脆弱性。

　　教育方式的异化加剧了厌学的恶性循环。提到，当前社会对“能力”与“智力”的高度要求，使家长陷入“教育焦虑”，将孩子的情绪波动视为失败的标志。当父母将“厌学”等同于“懒惰”或“叛逆”，并用“催促”“惩罚”等手段强行干预时，反而剥夺了孩子表达真实需求的渠道。进一步揭示，家长若过度解读孩子的行为(如将游戏成瘾等同于心理疾病)，不仅无法解决问题，反而加深了孩子的心理内耗。

　　学校环境的高压机制同样不容忽视。指出，部分学校以“管控”代替“引导”，通过标准化考试、强制性纪律等手段压抑个性发展，导致学生产生“学校恐惧”。这种“批量制造”厌学的教育模式，与中“教育与游戏分离”的历史教训形成呼应——当教育沦为“封闭的、强制性的活动”，孩子自然会将学习视为“苦差事”。

　　社会价值观的扭曲进一步放大了问题。强调，无产阶级家庭的孩子因经济压力而背负“改变命运”的重担，若学业失败，可能被视为对家庭的背叛。这种“责任捆绑”使厌学成为一种“自我惩罚”的选择。而则警示，家长若长期用“横向比较”(如“别人家的孩子多优秀”)打击孩子自尊，会让孩子陷入“内耗”与“安全感缺失”的恶性循环。

　　值得注意的是，厌学现象并非孤立存在。中，大冰通过讲述自己青少年时期的“被误解”经历，揭示了家庭沟通断裂如何导致孩子封闭自我。而则以“父母安排旅行散心”的案例，展示了另一种极端：当家长试图用“外部干预”强行扭转孩子情绪时，反而可能加剧矛盾。

　　面对这一现象，教育者与家长需重新审视“成长”的本质。提出的“教育的游戏性”理念，或许能为厌学问题提供新思路——通过恢复游戏的教育功能，将学习转化为“主动探索”的过程，而非“被动接受”的任务。则呼吁家长以“情绪管理”替代“行为矫正”，给予孩子释放压力的空间。

　　然而，改变现状并非易事。指出，当前社会对“能力”的过度强调，使家长难以摆脱“成功焦虑”;而则揭示，部分家长将“厌学”视为“失败”的代名词，忽视了个体差异。要真正减少“批量制造”的厌学现象，需从家庭、学校到社会层面协同发力，重建以尊重与理解为核心的教育生态。